A Era da Tecnoferência: O Silêncio que Afasta Pais e Filhos dos Livros

Por Wolmer Ricardo Tavares – Mestre em Educação e Sociedade, Escritor, Palestrante e Docente – http://www.wolmer.pro.br

Currículo Lattes http://lattes.cnpq.br/9745921265767806

Alguns positivistas acreditaram que a tecnologia alavancaria o IDH dos países ao incentivar e desenvolver a capacidade de leitura dos alunos por meio de tablets, computadores e outras Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Todavia, a realidade tem mostrado que a dependência tecnológica tem afastado as pessoas de interações profundas, diferenciando-se do contato mais intenso que existia entre nossos antepassados. Embora se pensasse que a tecnologia implicaria no rompimento das distâncias, no atual contexto ela apenas agravou o afastamento social.

O Brasil sempre amargou posições baixas em pesquisas sobre o hábito de leitura. Recentemente, isso foi reforçado pelo Estudo Internacional das Aprendizagens e Bem-estar na Primeira Infância (IELS), desenvolvido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). No Brasil, a coordenação do estudo foi realizada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (LaPOpE/UFRJ), em parceria com a Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal.

Vale ressaltar que a pesquisa apontou também as disparidades geradas pelas desigualdades socioeconômicas. O nível socioeconômico baixo tem relação direta com pontuações menores, visto que os prejuízos ao desenvolvimento são cumulativos e atingem mais a população preta, além de a vulnerabilidade econômica restringir a frequência de estímulos na infância[1].

As informações acima ganham um agravante oriundo da "tecnoferência". Segundo Frota e Eisenberg (2025)[2], esse conceito está relacionado às interrupções causadas por dispositivos digitais que “interrompem as interações humanas diárias, os diálogos e os momentos de conexão social”. De acordo com as pesquisadoras, essas interrupções têm sérias consequências no âmbito social, como conflitos conjugais, afastamento emocional, quebra de atenção e sentimento de exclusão. Além disso, causam prejuízos ao desenvolvimento infantil, problemas de comportamento, perda de rituais (como almoços em família que ficam fragmentados) e redução da modelagem comportamental, problemas que reverberarão no desenvolvimento cognitivo da criança.

Percebe-se que a tecnoferência é uma das variáveis que contribuiu para o resultado negativo levantado pela OCDE sobre o desenvolvimento de crianças de 5 anos. O levantamento comprovou que o hábito da leitura compartilhada frequente (de 3 a 7 vezes por semana) ocorre em apenas 14% das famílias brasileiras, enquanto a média internacional é de 54%. É dessa proporção (14% contra 54%) que surge o dado de que o brasileiro lê quase 4 vezes menos para seus filhos do que a média mundial[3].

O fato é que, se a família não lê para o filho, será difícil para ele desenvolver o hábito da leitura que alavanca a oralidade. Segundo Costa-Maciel e Bilro (2018)[4], “a oralidade é uma prática social interativa, com fins comunicativos, que se apresenta através de variados gêneros textuais materializados na realidade sonora”. Isso ocorre porque leitura e oralidade estão intrinsecamente ligadas, operando em um ciclo contínuo de desenvolvimento linguístico e cognitivo. Esse processo promove a ampliação do vocabulário, fornece expressividade, bagagem cultural e base fonológica, além de uma modelagem estrutural com modelos de sintaxe complexa que organizarão os pensamentos e melhorarão a argumentação oral.

Que possamos, portanto, incentivar os pais a praticarem a leitura coletiva com seus filhos, desenvolvendo esse hábito e fazendo a diferença no processo de ensino-aprendizagem, já que a educação se faz mediante a parceria sólida entre escola e família.