Pedagogia da Presença na Educação Pública

Por Wolmer Ricardo Tavares – Mestre em Educação e Sociedade, Escritor, Palestrante e Docente – www.wolmer.pro.br

Currículo Lattes http://lattes.cnpq.br/9745921265767806

É sabido que o ato de educar é uma ação transformadora e esta mesma educação nas falas de Almeida (2013)[1] não pode se limitar a uma mera obrigação funcional, exigindo do aluno uma resposta mecanizada, padronizada e sem qualquer tipo de discernimento.

A pedagogia da presença trata-se de uma abordagem pedagógica que tem o seu cerne na relação entre educador e educando promovendo assim um ambiente de aprendizagem que auxilie o desenvolvimento integral do aluno, perpassando por todas as competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que são: conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação, responsabilidade e cidadania, enfim, competências que trabalhadas terá como resultado um educando como agente transformador de sua própria realidade.

Oliveira (2007)[2] complementa que crianças e adolescentes pobres são as que mais sofrem em situações de recessão e desamparo social e pode-se afirmar assim que essas crianças encontram-se em sua maioria em escolas públicas, algumas destas instituições situam-se em zonas rurais e/ou periféricas, olvidadas pelo sistema e até mesmo sucateadas, fazendo com que seus profissionais trabalhem algumas vezes com recursos próprios para não deixarem a qualidade da educação cair ainda mais.

São educandos anestesiados com a dura realidade imposta, sendo que alguns tiveram seus sonhos subtraídos por essa realidade e se permitem estar em uma área de risco social, sujeitando-se ao aliciamento de oportunistas que vivem de suas infelicidades e frustrações, subjugando seus valores e sonhos e empurrando em um mundo de violência, drogas e prostituição.

Gumbrecht e Hamdan (2016)[3] elucidam que a pedagogia da presença tem em si um potencial muito elevado trabalhando as habilidades dos alunos, dando e oferecendo a eles uma ressignificação do espaço escolar e dando um sentimento de pertencimento.

A pedagogia da presença, nas falas de Tavares (2020)[4] oferece todo embasamento para o docente enxergar as potencialidades de seus alunos bem como suas capacidades cognitivas e como trabalhá-las respeitando as especificidades de cada um.

Dito isso, pode-se afirmar que a delicadeza por parte do professor permite a ele também trabalhar a escuta pedagógica.

Como afirmado por Almeida (2013), durante nossa existência, tanto somos influenciados quanto influenciamos as pessoas em maior ou menor grau, dessa forma, pode-se complementar com Tavares (2020) que a pedagogia da presença fará o professor ser uma referência para seu aluno, já que para ela aprender, ela precisará criar um vínculo com este profissional e será por meio da escuta pedagógica que o professor conseguirá perceber as demandas de seus alunos, sejam elas afetivas, físicas, sociais e cognitivas; e cabe observar que uma demanda não exclui a outra, elas coexistem.

Por meio da pedagogia da presença os vínculos são criados e os educandos que mal se enxergavam como cidadãos, passam a sonhar e acreditar nos próprios sonhos, cientes de que foram preparados para vencer suas próprias limitações.