TURMAS NUMEROSAS NO ENSINO SUPERIOR EM MOÇAMBIQUE: UMA REFLEXÃO ÀS ESTRATÉGIAS DE ENSINO DA LÍNGUA INGLESA

Resumo

 Esta pesquisa intitulada: Turmas numerosas no ensino superior em Moçambique: uma reflexão as estratégias de ensino da língua inglesa, é parte da tese do Doutoramento em Ciências de Linguagem Aplicadas ao Ensino de línguas que está sendo desenvolvido junto à Faculdade de Ciências de Linguagem Comunicação e Arte da Universidade Pedagógica de Maputo, e tem como objectivo reflectir sobre as estratégias de ensino de inglês em turmas numerosas com o enfoque no ensino superior em Moçambique. Com vista a alcançar o objectivo deste estudo, postulamos seguintes objectivos específicos, identificar as estratégias de ensino de inglês no ensino superior, descrever as estratégias de ensino de inglês no ensino superior em Moçambique. A presente pesquisa se caracteriza como descritiva, quanto ao procedimento, é uma pesquisa bibliográfica A partir da revisão da literatura e, principalmente, do levantamento de estudos anteriores, foram identificadas diferentes estratégias de ensino usadas no ensino de língua no ensino superior em Moçambique. A realidade que assistimos hoje nas universidades em particular no  nosso pais, são turmas com um universo de 80 ate mesmo 150 estudantes, e esta situação remete aos professores e outros profissionais de educação a reflectir como lidar com esta problemática nas aulas de língua inglesa.

Palavras-chave: Ensino de inglês; Turmas numerosas; Ensino superior; Estratégias de ensino

Abstract

This research entitled: Large classes in higher education in Mozambique: a reflection on English language teaching strategies, is part of the PhD thesis in Language Sciences Applied to Language Teaching which is being developed at the Faculty of Language Sciences Communication and Art from the Pedagogical University of Maputo, and aims to reflect on strategies for teaching English in large classes with a focus on higher education in Mozambique. In order to achieve the objective of this study, we postulate the following specific objectives, identify English teaching strategies in higher education, and describe English teaching strategies in higher education in Mozambique. The present research is characterized as descriptive, in terms of procedure, it is a bibliographic research. Based on the literature review and, mainly, the survey of previous studies, different teaching strategies used in language teaching in higher education in Mozambique were identified. The reality we see today in universities, particularly in our country, are classes with a universe of 80 to even 150 students, and this situation leads teachers and other education professionals to reflect on how to deal with this problem in English language classes.

Keywords: Teaching English; Large classes; University education; Teaching strategies

Introdução

Os professores hoje em dia, encaram o processo de ensino, como uma actividade desafiadora, pois, para além destes darem a atenção às especificidades dos seus estudantes durante as aulas, devem adequar o ensino tendo em conta os contextos e ou a realidade das turmas, e não só, devem ainda motivar, criar interesse aos estudantes, para que estes possam ter oportunidade de aprendizagens diferenciadas conforme o seu perfil. E para que isso aconteça, os professores devem reforçar as suas aulas, recorrendo a materiais e estratégias de ensino diferenciadas. NAMCY Lake, em artigo publicado pela revista New Routes, em Abril de 2002, The routes for teacher development (Os caminhos para o desenvolvimento do professor), cita a definição de ensinar como uma complexa habilidade cognitiva que requer a construção de planos, o tomar de rápidas e precisas decisões. O trabalho do professor deve estar voltado para a formação de qualidades humanas, modos de agir em relação ao trabalho, ao estudo, à natureza, em concordância com princípios éticos. Em contrapartida, se olharmos para a realidade, das nossas Universidades nos dias de hoje, deparámo-nos com situações de turmas que chegam a atingir um universo de 100 a até mesmo 150 estudantes, tornando o trabalho do professor cada vez mais difícil. As turmas numerosas apresentam um acréscimo no trabalho dos professores, sobretudo ao nível da planificação das aulas, da selecção e preparação dos materiais, e no que concerne ao tempo implicado nas correcções dos trabalhos, obrigando deste modo, que os professores optem pelo uso de métodos expositivo nas aulas de língua inglesa. E se olharmos para os objectivos da disciplina de inglês, onde os estudantes devem desenvolver competências e habilidades como a escrita, a fala, a escuta e a leitura, encontramos aqui uma incoerência. E é neste âmbito que nos propusemos a chamar a reflexão sobre que as diferentes estratégias de ensino da língua inglesa em turas numerosas no ensino superior.

O estudo se justifica pela relevância em identificar as estratégias de ensino apontadas para o ensino da língua inglesa, o que poderá contribuir para a discussão sobre a temática e principalmente, proporcionar aos professores possibilidades de reflexão sobre as estratégias e técnicas de ensino utilizadas no ensino superior. poderá contribuir ainda para a busca da qualidade do ensino superior Além disso, tem-se uma contribuição para a epistemologia do conhecimento na área, que poderá influenciar pesquisadores e professores a produzirem mais pesquisas sobre essa temática e reflectirem sobre as estratégias e técnicas de ensino-aprendizagem por eles adoptadas, tendo em vista uma abordagem de estudo desejado para os nossos estudantes do curso de inglês.

Metodologia

A presente pesquisa caracteriza-se como descritiva. Segundo Gil (2008:42), este tipo de investigação “tem como objectivo principal a descrição das características de uma determinada população ou fenómeno ou, em alternativa, o estabelecimento entre variáveis”. Quanto aos procedimentos, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, pois esse tipo de estudo busca explicar um problema com base em referências teóricas publicadas em documentos. A pesquisa bibliográfica, ou de fontes secundárias, abrange toda a bibliográfica já tornada pública em relação ao tema de estudo, desde publicações avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, artigos científicos impressos ou electrónicos, material cartógrafo e até meios de comunicação oral MARCONI LAKATOS (2017:216)

Revisão de Literatura

Ensino de inglês

Esta pesquisa, terá como fundamentos teóricos para a análise do ensino da língua inglesa as pesquisas desenvolvidas por LEFFA, (2016) onde, no seu artigo intitulado Língua estrangeira, ensino e aprendizagem. Defende que “o domínio de uma LE não é um conhecimento a mais que se adquire e que se soma ao que já temos, como se fosse uma mercadoria acrescentada ao património”. O que é estrangeiro e, portanto, estranho a nós, precisa penetrar na nossa intimidade, provocando situações que mexe na nossa estrutura psicomotora, afectiva, cognitiva e socia. E ainda sobre o mesmo contexto, HONGUANE, (2020) na sua tese de Doutoramento com o tema: O ensino do inglês objectivando a comunicação: um desafio para as zonas rurais (Moçambique), referiu que o uso da língua inglesa numa perspéctica comunicativa exige estratégias inovadoras, contextualização e motivação por parte dos intervenientes, e por outo lado, MARZARI G.Q BADKE M.R. (2013) no seu artigo sobre Ensino e aprendizagem de língua inglesa em escolas publicas de Santa Maria RS, Fala da língua inglesa como uma ferramenta importante para a oportunidade de trabalho, pois, facilita o manuseamento a Internet, auxilia também no crescimento e desenvolvimento por parte do ser humano no processo as mudanças do seculo XIX. Se olharmos para as abordagens feitas pelos autores, poderemos referir que todos eles concordam que é um desafio o ensino da língua inglesa, e ainda que esta tem importância não só para o indivíduo, bem como para a sociedade no geral, mas é importante frisar que se já é um desafio ensinar a língua inglesa e podemos imaginar este desafio, associado às turmas numerosas.

 Turmas numerosas

Pesquisadores e ou estudiosos fizeram várias abordagens sobre esta problemática como  foi o caso da  UNESCO  em 2006 que apresentou um guia para professores, Practical Tips for Teaching Large Classes  onde entre outros assuntos, desenvolve um conjunto de temáticas como a preparação e a planificação de aulas para turmas numerosas, e ainda Um estudo conduzido por WANG e ZANG,  Teaching Large Class in China (2011),  revelando que os professores em turmas numerosas tem enfrentado problemas  desde o controlo da turma, organização e acompanhamento durante as aulas.  Estes desafios foram também apresentados por BENBOW et al (2007) no artigo intitulado: large class sizes in the developing world: What do we know and what can we do?  Os autores analisaram o ensino em turmas numerosas e o seu impacto na qualidade de ensino nos países em via de desenvolvimento. Os mesmos, defendem que a questão das turmas numerosas deve ser vista de forma diferenciada, tendo em conta os vários contextos de ensino, e realidade de cada região, isto porque segundo eles, o que para uns é considerado turma numerosa para outros pode ser considerado uma turma normal.

Os autores ainda neste artigo, fazem menção a obra de FINN, (2003:75) que também aborda a problemática sobre turmas numerosas, onde este defende que “(….) Os estudantes em turmas menores são mais activos, engajados social e academicamente, o que não acontece em turmas numerosas”.(pág. 206). Perante as abordagens aqui trazidas pelos autores na questão das turmas numerosas, podemos afirmar que a definição de turmas numerosas varia tendo em conta a realidade e o contexto de cada país, pois, em Moçambique podemos considerar uma turma de 40 como normal, porque temos assistido turmas com 60/80/ e ate mesmo 150 estudantes e como já havia referido anteriormente o REGEB considera turma numerosa quando as turmas excedem 40, ainda que esta seja um regulamento que não abrange o ensino superior, era apenas para elucidar a nossa realidade. A exemplo disto, HADI.J,M (2015) no seu artigo, Barrier in teaching in large class: voice of an Indonesian English Languange Teacher, identifica aqui as barreiras encontradas pelos professores que actuam em turmas numerosas, e analisam como que eles lidam com esta problemática. O autor refere ainda que na Indonésia a turmas com 30 estudantes são vistas como turmas normas, mas quando excedem este número já são consideradas turmas numerosas e ainda afirmam que neste país, para as turmas de inglês se exceder o número de 20 estudantes também são consideradas turmas numerosas.

Estratégias de ensino

LEFFA (2016). No seu artigo intitulado, Língua estrangeira, ensino e aprendizagem. Da uma visão dos principais métodos de ensino de línguas e refere que a intenção não é doutrinar o professor de uso de um determinado método mas sim informa lo das várias opções existentes cabendo a ele fazer a sua escolha de acordo com a sua realidade. Para acrescentar, XIA, (2020), no artigo intitulado, Teaching for Student Learning: Exploration of Teaching Strategies Based on Protocol-Guided Learning, Apresenta uma estratégia de ensino baseada na coordenação, pois, este defende que é preciso haver coordenação entre o professor, o aluno e os matérias de ensino usado e acrescenta ainda que e necessário dar valor ao material que o professor usa na sala de aulas.

Para MAZZIONI (2013), no seu artigo, As estratégias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem: Concepções de alunos e professores de ciências contábeis e Leal e Borges (2016), no artigo sobre, Estratégias de ensino aplicadas na área da contabilidade gerencial: um estudo com discentes do curso de ciências contábeis, referem que o domínio exclusivo das estratégias de ensino não é suficiente para enfrentar todas as situações que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. Para esses autores, ao aplicar as estratégias de ensino apresentadas, é importante verificar o objectivo de cada uma delas para o processo de aprendizagem do respectivo conteúdo. No caso específico de ciências contábeis, BOYCE (2004) no artigo intitulado, Teaching and learning outside the circle. Critical Perspectives on Accounting argumentou que o processo de ensino-aprendizagem ainda tem a visão tradicional e se manifesta em uma abordagem que se baseia em técnicas de ensino passivo e se concentra na transferência de um corpo discreto de conhecimento processual, incluindo um conteúdo técnico-regulatório cada vez maior, a exemplo deste argumento, PHAN et al (2022) na Revista, European jornal of education Reseach fazem uma abordagem do uso da estratégia reflexiva no ensino de língua estrangeira enfatizando os professores no uso desta estratégia de ensino, pois, estes acreditam que esta estratégia pode desenvolver também as competências linguísticas dos professores

Assim, o papel do docente torna-se cada vez mais importante no processo de ensino, principalmente, no que se refere à escolha dos métodos de ensino aplicados em sala de aula que podem ou não serem facilitadores no processo educacional. Deste modo, é necessário que este avalie frequentemente a metodologia empregada e optar pela mais adequada, a determinada disciplina, possibilita o aprimoramento e enriquecimento do conteúdo proposto, sendo necessário, que as estratégias sejam delineadas de acordo com o perfil dos alunos, os recursos disponíveis e os objectivos predefinidos.

 Caracterização das Estratégias de ensino   

Podemos definir as estratégias de ensino como métodos ou procedimentos usados pelos professores para aquisição do conhecimento dos estudantes durante o seu processo de ensino-aprendizagem, isto e, estas contribuem para estimular, motivar e para manter os estudantes focados na disciplina. E olhando uma situação de turmas numerosas, estas estratégias devem seleccionadas ou definidas tendo em conta a disciplina, espaço, contexto e realidade linguística dos estudantes. E importante referir que os estudantes do ensino superior tem um perfil complexo, quer dizer, nem todos tem as mesmas habilidades e competências linguísticas, temos estudantes que nunca tiveram o inglês no seu percurso académico, outros já trazem uma pequena bagagem da língua. Dai ser necessário para o professor antes de definir uma estratégia de ensino, conhecer também os seus estudantes. ANASTASIOU e ALVES (2004, p. 71) advertem que as estratégias visam à consecução de objectivos, portanto, há que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de ensino. Por isso, os objectivos que norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos – professores e alunos (…). Hoje em dia com o avanço tecnológico tem impactado de forma directa as alterações comportamentais dos estudantes, o que justifica a tensão na procura de diferentes alternativas estratégicas que possam atrair os estudantes para o mundo do saber, o qual exige certo rigor e disciplina, e a habilidade do professor em identificar essas alterações comportamentais e escolher as estratégias de ensino que melhor se adapte as características dos estudantes com os quais trabalha e que considere as características dos conteúdos em discussão, poderá fazê-lo mais bem-sucedido no  processo de ensino e aprendizagem.

A tabela abaixo mostra de forma resumida a caracterização das diferentes estratégias de ensino usadas no ensino da língua inglesa e no ensino superior, referir ainda que as estratégias aqui apresentadas, são algumas destacadas dentre várias que existentes.

Tabela 1: Estratégias de ensino